8条拿来即用的经验项目制学习让老师重新变成学习者

原标题：8条拿来即用的经验项目制学习让老师重新变成学习者

PBL项目制学习在全球教育界的发展势头强劲，我们该如何利用项目制学习，以更好地为教育赋能？如何构建以学生为中心的课堂，促进学生的深度学习，并让学习成果更好地与真实世界链接?PBLWorks专家委员会成员、资深的PBL国际教师苏西·博斯所著的《PBL项目制学习》，遵循了一个项目的弧线，引领我们开启项目制学习实践。

《PBL项目制学习》系统全面地介绍了项目制学习的准备、项目制学习的规划、项目制学习实践、项目制学习复盘等4部分内容，并对项目制学习未来发展进行了7大预测。不仅如此，书中还有很多将科技手段融入项目中的教学设计和项目构思，并且展示了在不同背景的学校，如新科技学校网络（New Tech Network）和美高科学校（High Tech High）等，教师与学生在智能时代进行探究、沟通、协作，并与课堂外的真实世界建立联系，共同开展项目的实例与经验。

[作者简介]

苏西·博斯（Suzie Boss）

PBLWorks专家委员会成员，PBL国际教师，拥有20多年项目制学习实践经验。著名教育创新实践网站Edutopia和斯坦福大学社会创新评论的长期撰稿人，并著有10本PBL领域的书籍。简·克劳斯（Jane Krauss）

计算机科学教育工作者，项目制学习兴趣组织的课程和项目开发顾问。曾担任国际教育技术协会专业发展服务总监，为世界各地的教育工作者提供技术方面的专业发展建议。

来赟

加拿大渥太华大学教育学硕士，加拿大蔚来教育（TeachFuture）联合创始人，教育事业部总监。蔚来教育师资PBL培训项目总负责人，并领衔设计过多项高品质K-12阶段PBL项目课程。

项目制学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制订出原创的解决方案。项目通常会顾及学生的自由选择，并为学生的主动学习和团队合作打下基础。但是，项目制学习并非是完全开放式的，教师要对项目进行设计，从而强调严谨的学习目标，并且提供指导、学习资源和教学反馈来帮助学生取得成功。

尽管项目制学习的历史悠久，但对于大多数教师来说，这仍然是一个相对较新的理念。我们中的大多数人在做学生时也未必有机会体验过这种教学方式，把科技手段融入其中让人感到更加陌生。那些从未在实践中关注过富含科技手段的项目制学习的教师，或许很难想象智能时代的项目到底是什么样的。即使你是一位新教师，甚至还是随着科技一同成长、对其了如指掌的那一位，你可能仍然会觉得在学校学习的方式和校外探索世界的方式之间会有脱节，而且和个人理解的科技之间也脱节了。

幸运的是，作为终身学习者，我们都有这样的经历：发现新信息，并且学习如何使用新工具来达成目标。首先要遵循的4个原则是：一种既能激励学生，也能激励成年人的文化；以项目制学习为教学手段，让教学变得有参与感；科技融入整个学习体验；学习成果具有现实意义。

作为PBLWorks专家委员会的成员，苏西?博斯在她的新书《PBL项目制学习》中总结出来了8条新科技学校的项目制学习经验：

1.注重文化。

新科技学校规模设计得并不大，高中通常是每个年级100名学生。这也是考虑到更充分的个性化教学和积极的学校文化。因为如果教师和学生互相了解，那么解决学生行为问题上的耗时就会减少。这样就能把更多时间留给学生，让他们在促进同伴合作的环境下进行学习。正如一位学生向一群好奇的访客解释的那样：“我可以放下背包或笔记本电脑就走开，没人会搞砸我的东西。我觉得，这就是我想要的一个好的学校文化。”学生想在需要合作和需要承担学术风险的学习活动中获得成功，这种信任感是至关重要的。

2.以项目为中心。

学术上严谨的项目形成了教学核心，这让学生沉浸在真实世界的学习体验中。每门学科，包括体育，都是通过跨学科项目来进行教学的。

3.科技无形，却无处不在。

科技一直被视为一种工具，而非学习的重点。网络工具涉及学生、教师和家长在内的许多层面上的合作和交流。

4.为教师合作提供时间。

新技术的设计给教师合作提供了时间和动力，包括协同备课的时间、项目制学习最佳实践中的培训指导，以及完全注重教学的教职员工会议。合作型、教师主导的专业发展模式，形成了一种多宾斯所描述的“学会爱学习”的文化。

5.评估新思路。

新科技学校重新考虑了对学生评估的形式，由此学生可以得到远比一个简单的成绩更多的反馈。学生可能会在一个项目上获得多个成绩，从而更好地将注意力集中在他们需要改进的地方。

6.建立统一的认同感。

每个加入新科技学校网络的新校区，都会形成一个当地领导团队，其中包括校长和主要的合作伙伴。按照多宾斯的说法，学校网络的作用是“帮助这些学校成为高效的学习组织。”一所新学校的开设需要规划长达一年的时间。这样，就有时间让包括管理人员、商界领袖、家长、教师和学生在内的利益相关者都参与进来。新教师会先在已有的新科技学校里实习，直接从同行那里学习项目制学习的方法。学校网络内的培训师会提供4年的实地支持。当一个学校要采用以项目制学习为核心教学策略时，这一切都增强了整个体系中统一认同感的重要性。

7.分享有用的东西。

设计一个新项目可能需要通过前期合作来共同规划。教师可以通过各种途径分享项目构思，比如私下面对面地交流，或者在所在的校区里进行交流，也可以通过在线项目库或是整个学校网络的年度会议进行分享。他们还能通过线上的平台进行沟通，集思广益，解决遇到的问题并交换资源。比如，教师可以利用每周进行推文活动的Tw itter账号“#p b lchat”A来进行交流。

8.创新永不止步。

新科技学校的快速发展在一定程度上得益于它坚持进行复盘哪些东西有效、哪些东西需要改进。作为一个学习型组织，新科技网络从不认为已经完善了其教育模式。不断复盘和修正有助于确保系统内的学校都建立在坚实的基础上，去开展最好的教学实践。例如，当研究表明，主观能动性和成长思维对学生的成功有重要影响时，新科技学校网络就会把这些因素纳入成功学校的定义里，并制定帮助教师评估这些因素的规则。随着个性化学习实践的一些好处变得越来越明显，新科技学校网络采用了一个改进的学习管理系统来支持这些实践。新科技学校网络的生存之道就在于，他们既关注学术界的教育理论，又注重系统性学校的改革实践。

多宾斯说：“我们时常会停下来，去收集和分析数据；根据分析，再进行改变;并周而复始地这样做。”

复盘是新科技学校学习文化的重要组成部分，因此，他们的毕业生会在学校年会上对学习进行复盘。亚历克斯·威克（AlexWick）毕业于达·芬奇特许学校，这是美国加利福尼亚州戴维斯市的一所新科技学校。威克毕业后成了一名从事研究的科学家。他在南极洲的一艘科考船“Antarectie”号上拍摄了一段视频，在视频中他告诉与会者：“我们在这里遇到的问题在谷歌上是搜索不到的。我们有复杂的运筹方面的问题，例如，如何标记每20分钟就会浮出水面的鲸鱼的背鳍。而新科技学校里项目制学习的教学方式，使我能够无缝地从学术环境转换到职场中。”