一篇在报纸上刊登的文章 《寂静钱钟书》被选为福建省2009年高考语文阅读题，作者周南（化名）自己试做了一遍题，总分15分中只拿了1分，一个被作者认为“说出了内心最真实意图”的选项，参考答案却是错的。无独有偶，作家韩寒完成针对自己文章的中学语文阅读题，8道题只做对了3道，甚至选错了 “画线句作者想要表达的意思”。
（据10月28日《中国青年报》）
阅读成了“被阅读”，真是令人如坠雾里又五味杂陈。高考语文标准化、试题求难求偏求细节、把客观标准答案放到主观性很强的问题中，凡此种种，都能让作者在高考语文试题的框架中审读自己的作品而茫然失措。由此也暴露出，充斥于中学语文教育和高考语文试题当中的过度阐释。
凡句凡段凡文章，都要总结出要义和中心思想来，这是我们几代人接受的语文教育模式。“出题老师比我更好地理解了我写的文章的意思，把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了。”周南在博客上如是写道。连作者本人都说“哪有多少丰富的内涵啊”，可见我们对于语文的过度阐释达到了怎样过分的程度。
这种过度阐释的教育模式，形成了两个截然相反的结果。一方面，已经被训练出了答题技巧的考生容易得高分。另一方面，作者、作家面对试卷无所适从。作家王蒙、王周生、叶辛以及一些大学教授，都对高考语文试题表达过“畏惧感”，王蒙曾说“中学的语文试卷连我也做不出”；王周生说“这道题目我们也写不出”。
另一种过度阐释则体现为无价值迷失。譬如近年来的高考作文，“人生，诗意还是失意”、“诗意的生活”、“行走在消逝中”、“迷离”……在受到一轮又一轮的舆论批判后，高考语文试卷在某一个环节会来一个大变脸，从以前的过度阐释价值，一下子变得“诗意迷离”起来，其实依然在偏离着语文教育的核心价值。
语文的价值是促人感受与思考，从而将民族积蕴永久性地融入血脉，实现精神升华和思想成熟；是小到一个人的文化人格、大到关乎民族大义的承载支点。从这个意义上说，语文不需要过度阐释。社会的喧嚣与浮躁，源于文化的肢解与散落；而文化的肢解与散落，又能说与教育的过度阐释没有关联吗？过度阐释中，寂静已无处安顿，而浮华却越来越近。
