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文/记者 张向瑜 王倩
摄/记者 王浩
“我没上小学时就很爱看书了，可为什么读了9年书之后，面对语文阅读题却仍然找不到“北”了呢？”被这个疑惑困住的孩子绝不在少数，经典学堂第九课因此魅力指数颇高。
“如果你是中考的阅卷老师，这道阅读题你会打几分？”周六，经典学堂在西湖区的第一课，由西湖区教师进修学校副校长、省特级教师王曜君带来《智慧应对中考阅读》。巧妙的“角色互换”，让满堂学生以“旁观者清”的视角，摸索到了语文阅读的入门“钥匙”。王老师的“答题秘笈”听上去非常朴素：把文章看懂，把题目读懂，阅读就有救了！这么一句朴素的话，演绎出了一堂引人入胜的“经典课”，历时1个半小时。
课堂实录
文章和题目是“母子”关系
“老师，做阅读题是先看题目呢？还是先读文章？”王老师无论走到哪儿都会遭遇这个问题，经典学堂里也不例外。开场，王老师特意花了五分钟时间回答了这个问题：
王老师说，不看文章直接做题的孩子，恐怕很难体会到阅读的精妙之处。千万不要把阅读题提供的文字当做“死材料”，它是经历过时间考验的文学精品，如果囫囵吞下，那你就是猪八戒吃人参果；如果边读边“悟”文字背后的“弦外之音”，那才是高手。王老师语锋一转亮出了“大白话”：哪个出卷老师会闲来无事出一道和文章无关的题？文章和题目是“母子”关系，题目肯定来自文章，不顾文章地割裂做题不仅累，也无效。
“0分”与“满分”的距离
课前，每位同学都拿到了《2006年语文中考卷》阅读题。《古井》一文的第二题：“请从下列句子中选择两例进行赏析”，此题6分，当年全市的平均得分为1.6分。
“清暗的水面上，映着一小圈天，人趴在井沿往下看时，那一小圈天就映着人的头脸。苔藓下的水珠积聚到足够大滴，便长长地一挂‘滴答’下去，水面就荡起小涟漪，那一小圈天便皱乱起来，人的头脸也一下子碎裂变形，一会儿，水面平静了，头脸又完整地重现。”请赏析——
一位学生亮出答案：“这句话描写的是高地古井井面映着天，体现了古井的深沉，人们不断望着井中的自我，幽闲，回忆无限。水滴是那样自然，由小到大，同时显现了古井的深幽，人们对古井的喜爱、亲切的感情，人与景物完美融合的人文魅力。”
“觉得自己水平比他高的请举手！”无人举手。
“觉得自己的回答不如他的请举手！”手陆陆续续举起来了。
“如果你是阅卷老师给几分？”“满分吧？”有同学试探。
“是啊，这么优美的文字，估计作者自己也会大呼完美。但是——它的得分只能是0分！”
满堂皆惊。
王老师一语道破天机：这位同学不是缺少表达的水平，缺少的是表达的准确性！
什么是“赏析”？从来没有觉得名词解释有这么重要，大家都竖起了耳朵。“赏析”就是“赏+析”！王老师进一步解释：“赏”就是品赏体现特点的重点内容（包括字、词），“析”就是分析其特点。
“这段文字的描述对象是谁？”“古井！”
“映着人的头脸，描述了古井的——”“清澈！”
“滴水起涟漪，复又平静……说明了古井的什么特点？”“水是动感的！”
屏幕上出现了正确答案：“用倒映天空，映照人脸，滴水起涟漪复又平静，天空人脸由模糊而清晰，写出井水的清澈和灵动”。
“答赏析题有一个很大的误区！很多同学总觉得赏析题应该写得细腻、漂亮、全面，其实花哨恰恰是为了掩饰自己‘心中无底’，平实无华的往往是一针见血的。”
再举一例：“突然觉得手心传来一丝钝疼，我要挣开手，手心仿佛被井沿吸住一样，好不容易才脱开，合手搓揉多次，才回暖起来。”请赏析——
“这句话描写了我的行为，我被古井的魅力所吸引，感到古井的力量，突出了古井森森幽邃的特点，也表明了我对它的美好回忆和期待，为下文我的回忆铺垫。”——能得几分？
“0分吧？”有了前一次的“经验”，学生们将信将疑。“没错。再看：此句话描写了‘我’的手因井沿太冷而被‘吸住’，好不容易才脱开，运用了拟人的修辞手法，把手被井沿粘住写成被井沿“吸住”，生动、传神地写出了古井的井沿的冰凉。得几分？”
一位女生大胆给分：“2分！”“这个‘阅卷老师’合格！还有一分失在表达不够精准。正确答案：用手觉钝痛、被粘吸、经搓揉才回暖，写出古井的阴凉。直奔主题！”
几个很有价值的解题动作
王老师趁热打铁亮出了自己的经验之谈——阅读题的解题步骤：
步骤一：整体感知，读懂文章。
“什么是读懂？”“就是理解。”“这位同学的回答比读懂本身更难理解。”王老师冷不丁的“将军”将得一教室笑声，“读懂什么？读懂三大内容！文章写什么、怎么写、为何写？好比《古井》，写出了古井的与众不同，特别值得我怀念，和我们的生活密切相关。”
步骤二：审清题干，明确方向。
“明确的是什么？明确的是题目所问的范围、角度、要求，甚至要留意‘特殊规定，比如不超过20个字（包括标点）。要求不超过20个字，你回答5个字能对吗？肯定不完美，肯定要失分！一般正确答案最多相差5字之内。”
步骤三：两次筛选，锁定区间。
“审题后要迅速反应，第一次筛选找到相关信息；第二次筛选要选出关键词句。”
步骤四：整合要求，明了表达。
“其中有两个动作是最珍贵最有价值的：筛选与整合。筛选是对信息搜寻、辨别及提取的过程，这是达到阅读目的的重要手段；整合是指对信息按照题目要求进行组合加工的过程，这是答题的重要手段。”
几个很有用的名词解释
审题要细致到什么程度？“题目中任何一个字词都是有用的！”王老师的指点令人大开眼界。
“根据全文，用几个恰当的词语概括古井的特点。”——“根据全文”，说明特点不在某一段里，要在全文中一段一段寻。什么是“概括”？就是筛选，就是有选择地抄！可能是从文章中直接摘抄的，也可能需要半抄半写的，也可能需要自己归纳的。什么是“特点”？说白了，就是“特有的，与其他井不一样的地方”！
再看阅读题中第二篇文章《牵手》：“本文题目‘牵手’有哪些方向的含义，请结合全文简要说明。”什么“含义”？王老师提醒大家，一般分为字面意思和文中意思，字面上看是“手拉着手”，文中有两层含义：既说明女儿在母亲的牵引下成长，也体现了女儿和母亲相依相爱永不分离的关系。
“简要写出你对文中划线句子的理解。”什么是“理解”？对划线句子的理解，就是叫你“理解句子中的重点词语”。“妈妈牵女儿的手天经地义，女儿牵妈妈的手地久天长”，重点词语是什么？“天经地义”、“地久天长”，就是表达了妈妈对女儿的爱是理所当然的，女儿对妈妈的爱与信任是永远不变的。
“概括”、“特点”、“理解”……都是小学里就熟悉的词语，但是别看它简单，还真是难住不少初中生，就是抓不住要领，王老师的“名词新解”让大家有了“温故知新”的新鲜感和“有的放矢”的实用性。
课后互动
学生提问：阅读题的训练需要多做练习吗？文章最重要的中心思想应该怎么掌握？
老师锦囊：我一直不提倡做大量练习。语文的阅读题训练不在多、而在到位。做了100篇阅读题，结果都是做错的，还不如认真做一篇阅读，静下心思考为什么要这样答，错在哪里，后者更有收获。
至于中心，你就问上两个问题，作者为何写这篇文章，或者写这篇文章是想表现什么，这个“什么”就是中心思想。
家长提问：儿子平时床头放的两本书就是《哈里波特》和《漫画》。我推荐他看《读者》之类的，觉得这些对提高他的阅读能力有帮助，可他就是看不下去，怎样让他对其他书感兴趣呢？
老师锦囊：他喜欢看漫画书之类的，是因为这里有他感兴趣的东西。如果没有影响学习，应该尊重孩子的兴趣，就让他继续读下去。但是可以悄悄地告诉他一句话，一个有思想的人，一个内涵丰富的人，都是喜欢读书并且涉猎广博的人。
课后留声
朱麟（建兰中学）：我觉得王老师的课很幽默，听起来特别轻松。平时在做阅读题，自己把握总是不大，不知道对不对。听了王老师的课，我知道“赏析”一定要把重点和特点等找出来，这样才不会走错方向。以后做这样的题目，我有信心了。
马飞远（临安玲珑中学）：听了王老师的课，我知道了：解阅读题并不是把答案写得满满当当、十分优美，而是要将题目的中心字词筛选概括地“挖”出来。王老师用他那独特的讲法，纠正我们在语文阅读上的误区，让人难忘。
范辰昊妈妈（启正中学）：周五我告诉儿子给他报了名去听课，他还老大不愿意，怕难为情。因为我刚好自己有个培训，后来是他爸爸陪着去的。谁料课一结束，儿子就迫不及待地给我打电话，激动地说非常好听，收获很大，让我培训好后早点回家，他要给我看课堂笔记。回到家后，就听他们父子俩各说各的收获，儿子翻开记录详细的笔记本，告诉我做阅读题应该从哪个角度入手，而他爸爸则说王老师的点拨很精辟。现在儿子已经在催促我，以后要是有初中的课，都给他报名。
许杨妈妈（杭十三中）：听了王老师的课，我感觉是“眼前一亮”。平时女儿的阅读作业，我也在留意的，说实话确实挺难把握，感觉这样答、那样答好像都可以。而王老师的课非常有针对性，他已经根据他多年的积累，整理出一套体系，让学生不自觉被他“吸引”，女儿听完课后说“她开始找到方向了”。
