教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》明确要求，高校应推动思政课实践教学课程化，建立健全实践教学课程体系，将实践教学纳入人才培养方案，足额保障学时学分。思政课实践教学课程化，旨在将实践教学纳入课程目标、内容体系、组织实施、过程管理和评价反馈的完整课程体系中，使实践教学从零散的附属环节转变为系统的育人课程。思政课实践教学是推动理论认知转化为价值自觉、行动自觉的关键环节，是落实立德树人根本任务的重要路径。以课程化建设系统提升思政课实践教学质效，从课程体系、组织方式、评价体系三个维度协同推进，对于推动思政课从“知识传递”走向“价值生成”、实现知情意行有机统一具有重要的现实意义。
完善课程设计，让实践教学有章可循
课程体系是思政课实践教学课程化建设的基础支撑，也是提升实践教学质效的前提条件。当前，思政课实践教学多以附属环节的形态存在，课程目标不清、内容分散、缺乏递进，根本原因在于尚未形成独立完整的课程形态，因此课程化建设需先从体系层面发力。首先，明确独立的课程目标。围绕政治认同、家国情怀、实践能力、价值自觉等核心素养，建立独立于理论课的实践教学课程目标体系，将实践教学从理论课的延伸补充提升为独立课程形态，让实践教学担负起推动知情意行统一的育人使命。其次，系统整合课程内容。系统整合社会调查、志愿服务、红色研学、社区实践、乡村走访、法治宣传等实践资源，依据不同学段的学习特点和育人目标，构建内容衔接、层次递进的模块化实践课程体系，形成覆盖大学四年、贯穿思政教育全程的实践育人内容序列。再次，保障课程规范运行。推动实践教学纳入人才培养方案，明确学时安排、学分要求和教学规范，使实践教学从临时活动转向常态化、制度化课程安排；课程体系建设要让每项实践内容服务于理论理解、价值认同和行为养成，以制度保障将育人目标真正落实到实践教学的每一个环节。唯有建立系统化的课程体系，思政课实践教学课程化建设才能获得坚实的内容支撑。
优化实施过程，让实践教学有形有效
组织方式创新是思政课实践教学课程化建设的核心环节，是课程目标转化为育人实效的关键路径。思政课实践教学是有明确价值导向、理论支撑和育人目标的思政课程环节，组织实施必须始终坚守价值引领的根本方向，以创新方式激活实践教学的育人效能。首先，拓展实践教学育人空间。建立红色教育基地、社区服务中心、乡村振兴示范点等协同育人平台，推动实践教学从校内延伸至校外、从课堂走向社会，让学生在真实的社会情境中直观感知时代发展脉搏、深刻体悟国家日新月异的发展变化与制度优势，持续升华思想认同、厚植家国情怀，将马克思主义理论学习深植于社会实践中。其次，创新实践教学课程模式。探索项目式、任务式、体验式等实践课程组织形态，围绕主题设计实践学习任务，引导学生在真实情境中开展自主探究、合作实践，在问题解决和反思总结中实现从理论认知向价值自觉、行动自觉的深层转化，让实践教学成为思政课价值生成的重要场域。再次，强化教师全程价值引领。建立课前设计、课中跟进、课后反思的完整指导机制，引导思政课教师全程参与实践教学的价值引导，有效防止实践教学滑向单纯的活动组织，确保实践教学始终服务于立德树人根本目标，做到以实践育人、以实践铸魂。
改进评价反馈，让实践教学有据有质
评价是引领思政课实践教学课程化建设的指挥棒，科学的评价体系是持续提升实践教学质效、强化育人导向的重要保障。对思政课实践教学而言，评价的根本目的在于精准捕捉学生思想成长、价值认同和实践能力形成中的真实状态，以评价促进育人过程的持续优化。首先，建立综合性评价指标体系。以知情意行统一为导向，建立涵盖实践参与、理论理解、思想淬炼、情感认同、价值塑造、能力提升、行为转化、责任践行等多维度、立体化的综合评价指标框架，将过程性评价与结果性评价有机结合起来，把学生参与实践的全过程表现纳入综合评价范畴，全方位呈现实践教学的育人成效，避免以单一成绩遮蔽实践教学的丰富育人价值。其次，推进评价方式多元协同。借助数字化平台，建立教师评价、同伴互评、学生自评、社会评价相结合的多元评价机制，让学生在参与评价的互动过程中增强自我认知与价值判断能力，使评价本身成为推动知情意行统一的育人过程，真正服务于学生的思想成长与价值发展。再次，建立课程动态优化机制。将评价数据转化为课程改进的决策依据，定期诊断实践教学在目标达成、内容设计、组织实施、路径创新等环节的薄弱之处，形成以评促建、以评促优的良性育人循环，推动思政课实践教学课程化建设在规范化轨道上持续提质增效，不断增强思政课的针对性与实效性。
推动思政课实践教学课程化建设，是推动立德树人根本任务落细落实的重要抓手。新征程上，高校应持续完善实践教学课程化运行机制，引导学生在社会实践中深化理论认同、厚植家国情怀、增强使命担当，不断提升思政课实践教学质效，为培养担当民族复兴大任的时代新人汇聚更大力量。
〔作者均系安徽医科大学马克思主义学院教师〕
