（来源：中国妇女网）
转自：中国妇女网
□ 莫兰
孩子认字、算数都不差，只是很难稳住注意力，偶尔会打扰课堂，处在普通孩子和孤独症谱系之间的“中间地带”。家长跑了好几所学校，答复大同小异：学籍可以登记，随班就读却让学校犯难。一张学籍表在手，却坐不进教室，也去不了特教学校。内蒙古通辽一名家长的遭遇，是许多“中间地带”孩子困境的缩影。
上学读书，是每个适龄孩子理所应当的权利。义务教育法要求普通学校接收具备随班就读能力的残疾儿童；残疾人教育条例对拒收符合条件者设定了改正、处分乃至追责的后果。入学权利的门槛，不应由接纳方的准备程度来决定。
需要追问的是：学校的顾虑从何而来？现实中，资源教室、巡回指导、个别化教育计划等支持手段，在很多地方尚未成为学校的刚性义务；只要求学校“收进来”，却没有明确配套资源由谁供给，压力便全部落到学校与一线教师身上。一个班级多了一个需要行为支持的孩子，却没有特教老师跟班，没有资源教室兜底，没有影子老师协同，课堂秩序的风险全由班主任一人承担——顾虑是这种责任错配的自然产物。
因此，保障随班就读权益，不能止于重申“不得拒绝”。必须把支持供给从“倡导”变成“义务”：资源教室配到哪一步，特教教师按什么标准配备，影子老师的经费由谁承担，评估与调整安置的程序如何启动，都应有刚性的责任主体和问责机制。坐进教室只是起点，课桌背后那双专业的、稳定的、可问责的支持之手，才是权利真正落地的支撑。
教育不该筛选“标准的孩子”，权利也不是给一张学籍表就万事大吉。让每一个孩子拥有一张安稳的课桌，不因“顾虑”而摇晃，支持的责任要切实写进制度的账本里。（中国妇女报原创新闻作品）
