（来源：大众新闻-大众日报）
近两年，每到开学季，“年轻人不愿意当班主任”的话题就冲上热搜。与此同时，有一种观点收获不少点赞：在中小学实行教务和教学双轨制，“专职班主任”只负责班级日常管理和德育工作，任课教师则专门负责教学工作。设置不管教学的“专职班主任”合适吗？
支持者：为老师减负，让育人更专心
在支持者看来，设“专职班主任”主要有三个理由。
任课教师可以全身心投入学科教学。此前，任课老师可能刚备好一节课就被学生纠纷打断；现在，只需研究怎么把课程讲得妙趣横生、如何设计分层作业让每个孩子都学好。课堂违纪、家校沟通等事务不再打断教学，任课老师卸下全能人设，回归匠人本色，深耕教学，会显著提升课堂效率。
班主任专职化，育人更专心。过去班主任多为骨干教师兼任，往往顾此失彼，令德育工作沦为“救火式”应付。班主任专职化，就能把全部精力倾注于班级生态建设和个体心灵呵护——系统抓好班级管理，关注每个学生的情绪波动和品格成长。当“管纪律”升级为“育人格”，班级就成了滋养个性、培育品格的成长港湾。
9月10日，学生手持教师节贺卡和老师合影留念 杜鹏辉 摄
减负松绑，提升教师职业幸福感。班主任是最容易“过劳”的群体之一，教学、管理双重压力，让大量优秀教师怕当班主任。“专职班主任”恰好为其减负松绑：擅长教学者专注教学，擅长管理者专职管理，各尽其能，各得其乐。负担减半，职业倦怠缓解，教师队伍稳定性和幸福感大大提升。
划出楚河汉界，效果真能如愿吗？
设立“专职班主任”，真的合适吗？上述所言的让教师全心教学潜心育人、为教师减负的效果，真的会发生吗？
——任课教师如果只管讲课，课堂可能会失控。
纪律维护与知识传授本是一体两面，眼神警示、即兴提问、幽默提醒，都是教学的有机组成部分。任课教师若只负责传授知识，学生很快会摸清其“讲完就走，不管我们”的底牌，这样课堂纪律就会滑坡。“专职班主任”再负责，也无法同时盯住每个班每节课。一旦课堂管理失控、学生课堂违纪，任课教师可能选择“记下来交给班主任处理”。这既削弱任课教师的现场权威，又推迟违纪问题的处理，错失教育即时性。到头来，教学品质非但没提升，反而因任课教师管理权被架空打折扣。
——班主任不登台授课，德育工作便如空中楼阁。
教育是教与育的水乳交融，德育工作不是孤立的“品格课”，而是渗透于知识传递之中。学生的思维、表现、品格，在学科课堂上展现得最充分。班主任兼任学科教师，可以直观掌握学生的学习状态、课堂纪律表现，从被动应对变为主动预判，教育引导更加有的放矢。如果班主任只做管理而不登台授课，只能“听闻”而非“亲见”，就会失去洞察学生最真实一面的窗口。同时，学生对教师的情感与信任多在课堂互动中建立，讲台上妙语连珠、循循善诱的教师形象是德育的根基。不登台授课的班主任只会被学生定位为“管纪律的”，谈心劝说的说服力天然要弱一截。
——教师减负变“甩锅”，职责推诿可能更多。
设“专职班主任”，交流沟通成本自然增加，而检查、填表等活动依旧，只是从“班主任兼着干”变成“专职班主任单独干”。任课教师兼任班主任时，与其他任课教师同属一个战壕、默契配合，如今划出楚河汉界分治，减负不成反增内耗，有可能加速优秀教师流失。同时，拆分管理职责可能会带来推诿：学生成绩下滑归咎于班主任管理不力，纪律出问题嫌任课教师课堂驾驭能力差，家长也可能“两头告状”。
让班主任成为“既有面子又有里子”的岗位
既然设立“专职班主任”有风险，实施效果可能会打折扣，面对一些老师“不愿意当班主任”的呼声，该怎么办？
给予班主任全方位激励。班主任是学校与学生、学校与家庭之间沟通的重要桥梁，是最贴近学生的一线守护者。班主任的工作状态、情绪变化直接影响全班学生的状态，进而影响学校育人质量。因此，要提高班主任津贴标准，在职称评审时向长期坚持在一线班主任岗位的老师倾斜，将担任班主任的工作年限纳入重要考评指标，同时增加班主任评优表彰机会，让班主任成为“既有面子又有里子”的岗位，让更多老师愿当、乐当、善当班主任。
小学生在玩呼啦圈 蒋克青 摄
“责任共担＋减负清单”双管齐下，切实为班主任减压减负。一方面，要明确班主任与任课教师在考勤、安全、课堂秩序、学业成绩等事项上的主责与协责，如课间安全谁在场谁负责，学生成绩波动时主要由任课教师查找问题、班主任协同跟进等。另一方面，教育主管部门与学校要减少填表、评比等摊派任务，从源头为班主任减负。
探索主副班主任机制，提升班主任教学管理能力。可以在条件具备的学校里增设副班主任，为班主任分担责任。同时，学校可适当为班主任在教学上减负，如允许只带一个班的主科，确保有时间管班，同时不失去教学身份。另外，师范生培养院校可以开设以实际需求为导向的班主任教学管理课程，中小学也要强化课堂管理技能培训，从眼神警示到分层提问、即时反馈等，帮更多的老师掌握班级课堂“稳场工具箱”。
