（来源：廊坊日报）
转自：廊坊日报
摘要：立德树人是新时代教育的根本任务，课堂作为育人主阵地，要打破德育与学科教学相互割裂的局面，立足学科核心素养，深挖文本与教学情境中的德育资源，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。本文结合初中语文、数学学科课例实践，探讨立德树人在课堂落地的实施策略，剖析现实教学存在的问题，并提出优化改进路径。
关键词：立德树人；课堂教学；核心素养；学科德育
教育事业是党和国家事业的重要组成部分，肩负着为党育人、为国育才的重大使命。课堂不只是传授知识的场所，更是塑造学生品格、涵养价值观念的主阵地。
立足学科文本，深度挖掘内生德育资源，是立德树人落地的前提。各学科教材本身蕴含丰富的德育资源，教师要立足文本，从内容、人物、情境、思想内涵中提炼德育点，避免脱离教材额外强加道德说教。在语文学科中，学生可以从《藤野先生》一文中感悟家国情怀与人格风骨，从《背影》一文中体会孝亲感恩，从《诫子书》一文中汲取修身立志的传统智慧，教师要有意识地将家国情怀、孝亲敬老、自律自强融入散文、文言文的解读全过程。数学学科同样具备德育价值，在勾股定理学习中，教师可以引导学生感悟中华民族的数学智慧，在一次函数、一元二次方程的实际应用中，教师可以借助乡村振兴、粮食安全、绿色发展等真实情境，培养学生求真务实、勤俭节约、勇于担当的品质。教师要建立 “双线教学目标”，既明确语言、运算、推理等学科的素养目标，又同步确立人格、家国、品行等德育目标，把德育资源内化到教学设计的各个环节。
依托课堂活动情境，实现德育自然渗透，是立德树人落地的核心策略。立德树人不能依靠空洞宣讲，而要依托情境导入、精读探究、问题思辨、小组合作等教学环节，设置德育话题，让学生在研读、讨论、感悟中产生价值认同。课堂教学中，教师可以通过情境创设搭建生活与文本的桥梁，设置梯度探究任务，在解读文本、推演公式、分析案例的过程中进行价值观引领。同时，创新作业体系，在基础作业、提升作业之外，增设德育拓展实践作业，引导学生由课堂感悟走向生活践行。围绕语文教学，可以让学生记录亲情小事；围绕数学教学，可以让学生结合生活案例撰写感悟，打通 “课堂文本——精神感悟——现实行动” 的转化链条，实现知行合一。
反思课堂实践，立德树人落地依旧存在诸多现实困境。第一，德育内化深度不足。部分学生可以读懂文本、听懂道理，但很难把人物精神、学科蕴含的道理转化为自身稳定的品格，出现“课堂上深受触动，实际行动变化不大”的现象。第二，德育存在形式化风险。少数课堂把立德树人当成附加环节，德育点与教学内容割裂，生硬插入相关口号，出现“知识归知识，德育归德育” 的“两张皮”问题。第三，课堂时间限制学生思辨表达。受课时约束，学生自我反思、结合生活分享和交流的时间不足，缺少充分对话、自我审视空间，德育感悟停留在浅层认知。
针对以上问题，笔者建议从三方面推进课堂立德树人的优化改进。首先，强化学情对接，构建古今、课内外的关联。课前适当补充时代背景、现实案例等素材，缩小学生与文本、例题情境之间的距离，帮助学生深化共情。其次，坚持文道统一，杜绝德育标签化。德育点必须源于学科内容，依托文本解读、公式探究、案例分析自然生成，真正做到以文载德、以数启思。最后，完善课后延伸，打通知行闭环。用好德育拓展实践作业，把课堂德育延伸到家庭、校园、社会生活，帮助学生把短暂的课堂感悟转化为长期的行为习惯。同时，发挥校本教研的力量，打磨可复制的学科德育课例范式，推动各学科协同落实立德树人根本任务。
总而言之，落实立德树人根本任务，不是某一门学科的专属使命，而是所有学科的共同责任。教师要立足核心素养，深挖学科内生德育资源，以情境为载体，以学生感悟内化为落脚点，摒弃空洞说教，实现知识学习、思维发展与品格塑造同步推进，让每一门学科的课堂都成为涵养学生品格、培养时代新人的育人阵地。
本文系2026年度廊坊市思想政治工作研究成果
课题编号：LFSZKT-20262180
课题负责人：陈书静
