集体备课是把与教学内容相关的教师集中在一起，围绕重难点、学生学情、教学方法等分享经验、互动交流、共同探究的智力创造过程，其目的在于深度研究教材、把握学情，全面提升教学质量。作为高校立德树人的主阵地，思政课承担着培育大学生正确价值观、强化综合素质的使命，具有独特的育人职责，在新时代背景下，其课程教学模式的创新及教学质量的提升会对高校人才培养产生重要影响。由于思政课涉及的教学内容较广，教学对象存在一定的复杂性和多样性，便需要采用集体备课的形式拉近各方教学主体之间的距离，进而提升教学质量。基于此，集体备课既是思政课提高课程教学质量、深化教学影响的需要，又是创新思政课程、构建“大思政”育人格局的重要途径。
高校思政课集体备课的必要性
高校思政课具有较强的理论性和政治性，需要采用集体备课的形式以适应课程发展的要求。第一，集体备课有利于思政课统一教学思想，保证课程教学的方向性和正确性。高校思政课以马克思主义基本原理为指导，具有明确的社会主义属性，其教学内容具有较强的理论性，重在通过思想政治理论知识的传授及实践技能的锻炼培育大学生的社会主义核心价值观、高尚的思想道德修养，这便要求教师采用集体备课的形式坚守政治底线、把握教学正确方向。第二，集体备课有助于提高教师的教学能力，促进思政课教师队伍整体素质的全面提升。通过集体备课，思政课教师能拓展自身知识学习和技能锻炼的途径，学习其他教师的优秀经验，改善自身存在的不足，提升自身的综合素质。第三，集体备课有益于更好地满足当代大学生的学习需求。“备学生”是集体备课的重要环节，对思政课而言，通过集体备课的形式能够全面系统地分析教学对象的学情实际，并结合不同教师的不同视角分析，既提升学情实际分析的全面性和客观性，又助力思政课设计出符合学生需求的教学模式，以此提升教学亲和力。
高校思政课集体备课存在的问题
虽然高校思政课开展集体备课具有必要性及较强的可行性，部分高校及教师逐步开始落实集体备课，以期提升思政课教学效果。但从当前阶段来看，思政课集体备课还存在一系列问题，表现在以下三个方面：第一，部分高校思政课集体备课流于形式，无法实现教师之间集体智慧的深度融合和根本提升，教师在集体备课中难以提出切实可行的思政课创新模式；第二，部分高校还存在为了集体备课而备课的现象，过分强调统一，缺乏对教师自主性的关注，一以贯之导致思政课教学模式过于死板，教学质量难以提升；第三，在集体备课过程中，部分高校强调集体融合，忽视教师个体的作用发挥，缺失独立备课环节，不仅不利于教师教学水平的提升，还影响课程教学质量的有效提高。
高校思政课集体备课的优化策略
在明确高校思政课集体备课必要性的基础上，高校需从育人实践角度出发，探索集体备课现存问题，并探索深层原因，基于此，高校便可针对性解决问题，在调整创新中实现集体备课的优化，并助力思政课教学质量的全面提升。
1.完善集体备课制度 丰富集体备课形式
完善集体备课制度，高校应组建专业的思政课集体备课工作者队伍，丰富队伍组成结构、拓展队伍人员来源，将相关专家与学者、各类课程教师及大学生代表等全面纳入集体备课队伍，支撑思政课从不同角度开展学情调查、教情分析，以提升集体备课的客观性和全面性。除组建备课教师队伍、完善相关制度外，高校还应对集体备课开展时间、空间、环节及结果评价等进行系统规划和设计，确保思政课集体备课的开展在规范框架内，在坚守政治底线、明确正确方向的同时规范集体备课过程。此外，高校还应引领教师队伍不断创新集体备课形式，借助信息技术，将常规式、专题式、现场调查式及培训式等形式融入思政课集体备课过程，以思政课教学实际和教学内容为立足点，在不同教学阶段选择不同的集体备课形式，在契合思政课教学和大学生学情实际的基础上提升集体备课实效，也增加课程教学质量。
2.通过“五备”拓宽集体备课范畴
思政课具有政治性、理论性特征，且教学对象范围较广，所以其开展集体备课应从宏观视角入手，从备教材、备教法、备学生、备时政、备问题等层面拓宽备课范畴，确保集体备课的全面化和系统性。备教材要求教师深度研究教材，探索教材与现实生活之间的联系，明确教材理论知识的排序及逻辑关系，为课程教学打下坚实的基础。这是一个长期的过程，要求教师不断学习研究，增强自身的理论素养，具备深度探索的能力。备教法是集体备课必不可少的一环，要求教师结合理论研究、知识探索及学情实际，研究不同课程教学内容可以使用的不同教学方法，并设计出相应的教学模式，确保思政课教学具有针对性。备学生指的是对学情实际的调查研究，要求教师树立大学生主体性教学理念，在备课阶段重视大学生学情实际对思政课教学实践的影响，采用信息技术深入分析学生主体对理论知识的掌握程度、实践技能水平、个人价值观选择、思想道德修养，以此精准选择教学内容、设计教学方法，提升思政课教学的亲和力。备时政要求教师开阔视野，将社会现状、时代背景等内容融入思政课备课过程，在各类社会资源的优化整合中丰富教学内容，以与学生学习生活密切相关的社会现实吸引大学生对思政课的关注，提升其参与课程教学的积极性。备问题要求教师结合学生实际，融合与思政课教学相关的各类教学资源，选择既能承载理论知识，又能引发学生深入思考的代表性问题，促进思政课教学入脑入心。
3.做好集体备课成果资源共享
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，加强“全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台”建设。此平台的建设和落实能进一步深化集体备课成果资源共享，为全国各高校教师参与集体备课提供便利，并在资源共享的过程中全面提升思政课教学质量。为此，各高校在落实集体备课的过程中，应重视集体备课成果资源共享，可通过使用全国性的集体备课平台或高校之间协作建设资源库的形式，定期召开思政课集体备课会，促进教师之间的深度交流和协作，定期展示思政课集体备课成果，不断丰富集体备课资源库的内容，以支撑集体备课的高水平发展，也为提升课程教学质量提供保障。 文/王芬
作者系铜川职业技术学院 马克思主义学院讲师，本文系2015年陕西省教育厅人文社科研究计划课题“陕西民办高校构建和谐师生关系研究”阶段性成果（15JK2180）
