▌江笑
对幼儿来说，规则是外来的规定，他们不明白遵守规则的意义，也无法从内心产生对规则的认同。而如果他们能够明白规则的意义，体会到规则是为了保障大家的生活有序进行,就能够主动地去遵守规则。成人可以充分利用绘本故事、动画故事等幼儿所喜欢的内容来解释规则。
暖暖和小筝是同学，户外活动结束后进入室内时他们会抢着进门。老师给他们讲了一个《聪明的花胖胖》的故事：妈妈有三个宝贝，分别是白胖胖、黑胖胖和花胖胖。有一天妈妈出门了，三个胖胖在屋子外面开心地玩游戏，忽然它们闻到一股怪味并看到大树后面来了一只狼，三个胖胖一起往屋里跑但挤在门口被卡住了，它们怎么用力都挤不进去，花胖胖忽然后退并大喊：“一个一个地进去，不能挤！”三个胖胖按此去做，一个接一个地很快进了屋并关紧了门……讲完这个故事后，老师又让暖暖和小筝以自己的话重复了其中的关键情节，后来他们在生活中遇到类似情况时就会想起花胖胖的故事，并告诉自己要一个一个排着队而不是挤在一起。
发生在幼儿自己身上的故事同样可以为其提供理解规则的机会。客厅里，乐乐在玩拼图，他将所有的拼图都取出来并散了一地，玩了一会儿之后把拼图抛在身后又走向积木箱把积木都倒了出来，积木块也很快蔓延到多个角落……妈妈看着散落一地的玩具说：“在玩下一个游戏之前，要把前面的玩具收拾好。”乐乐闻言并没有主动收拾的意思，妈妈又说：“如果最后由我来收拾玩具，那我就会自己收起来，你再想玩的时候如果我不在身边而无法告诉你在哪里，你可能就很难找到……”乐乐依然不为所动。妈妈按照自己所说的做了，乐乐再次想玩拼图和积木时就因为找不到而玩不了，由此体会到了自己收拾玩具的意义。
正如儿童教育家蒙台梭利所言“纪律和自由是一件事物不可分的两部分——犹如一枚铜币的两面”，幼儿需要体会到规则、纪律与自由的内在关联，明白如果不遵守规则就可能会影响到自己和他人的自由，由此才会愿意学习规则并遵守规则。
因为幼儿阶段身心发展的特殊性，幼儿常常无法很好地控制自己的冲动，如在吃饭的时候忽然想起一个游戏就想马上去玩。父母应当理解孩子，不在幼儿挑战规则时被负面情绪裹挟而指责幼儿、惩罚幼儿，而是为幼儿提升其自我控制力提供支持，例如：融融很喜欢站在门口张开双臂拦住妈妈，有时是在厨房门口、有时是在卧室门口，等等。有时妈妈比较着急，比如正好端着盛满热汤的碗要出厨房却被融融拦住了，虽然妈妈多次催促融融让一让，但融融不为所动，妈妈有时会很生气。有一次妈妈对着张开双臂的融融说：“嘀，刷卡成功！”融融愣了一下，随即真的开了门。她喜欢自己刷卡打开小区的门，因此对这一规则非常熟悉。后来每当被融融拦在门口，妈妈都通过刷卡让融融开门。有时融融想多拦一会儿妈妈，但只要妈妈刷卡她就会把门打开。
在这个例子中，我们可以看到幼儿在游戏中会控制自己的冲动来遵循规则，当幼儿在游戏中化身成为一道门时，就会以门的身份来要求自己，游戏情境虽然是想象出来的，但幼儿会遵循其中所暗示着的现实规则。列夫·维果茨基在其《社会中的心智》一书中指出“任何形式的游戏的想象情境已经包含了行为规则”，孩子对待游戏其实是非常认真的，就像面对真实的情境那样认真地遵循其中的规则，这种对规则的服从甚至是在孩子的现实生活中无法实现的，但在游戏中却成为可能。这是因为孩子们喜欢玩游戏，因此会为了玩游戏而控制自己的一些冲动行为，此时服从规则和放弃冲动行为构成了游戏中获得快乐的途径。
