原标题：现象式学习的启发
▍彭进
《现象式学习》 科丝婷·罗卡 中信出版集团
二十一世纪初，因为在PISA（国际学生评估项目）各项测试中名列前茅，芬兰的教育第一次获得广泛关注与质疑，这样的教育是否真如看上去的美好？它是否真的存在可移植、可复制性？正是出于解答这些外界的疑问，芬兰著名教育家、赫尔辛基大学教育心理学教授科丝婷·罗卡书写了这本《现象式学习》。
现象式学习（Phenomenon Based Learning），这个特有的名词由芬兰国家教育委员会于2014年《基础教育国家核心课程大纲》中第一次被提出，并于两年后在全国范围内实施。大纲中明确地规定了，每一所学校每一个学年至少要进行一次跨学科学习模块，在沿用传统分科制教学的基础上，向“跨学科学习模块”转变，以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力。
简单地说，“现象式学习”就是让学生以某种现象作为探索学习的核心目标，从本质上来讲是一种项目式的学习方法。它主张培养学生自我解决问题的能力，打破传统的学科壁垒，注重跨学科知识的综合应用，将学习的理论知识与现实生活中的实际问题联系在一起，扩大学生的经验世界，增强他们本身的学习积极性，培养出学生综合运用不同学科知识和多种方式解决问题的“横贯能力”。
在过去传统的学习过程中，知识往往被切割成各个学科而独立存在，学生往往局限在各个科目领域中思考问题。这对于如何去理解当下瞬息万变的外在世界是远远不够的，想学以致用，就需要学习者拥有一种更加全局、更加能够突破知识壁垒的眼光去看待周遭所发生的一切。而这就是芬兰教育者想要提供给学习者的学习成果。正如同本书中介绍的那样，芬兰最近一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把教育的重点从单纯的传授知识内容转变成如何培养和提高学生的学习能力。
芬兰国家教育委员会课程发展中心主任哈梅琳在一次采访中说道：“在我看来，因为世界一直在变化，我们必须要思考和重新思考有关学校的一切事物，我们必须认识到社会和工作中需要的能力已经发生了改变。”二十一世纪是高度个性化的时代，又同时是人与人之间高度合作沟通的时代，这就要求教育既要满足学生们个性化成长的需求，又要有足够的团队合作意识来增加个人与个人之间、个人与社会之间、个人与集体之间的相互连接，并且如此的教育方式还能够满足个人之于社会工作中的能力需求，其中包括创新能力、合作能力、沟通能力和批判能力。达到以上目标正是芬兰提出“现象式学习”最初的动机。
作者在本书中还花费了大量的篇幅罗列出学生通过“现象式学习”可以充分锻炼自己的七项核心技能（横贯能力），分别是“思考与学会学习”、“文化感知、互动沟通和自我表达”、“自我照顾和管理日常生活”、“多元识读”、“信息及通信技术”、“职业技能和创业精神”、“参与、影响和构建可持续发展的未来”。
“思考与学会学习”：在芬兰的新课程标准中把如何教育出文明和开化的人放在首要位置。这种探究式的学习方法很好地规避了仅仅获取知识而不具备批判性的思维或者创造力的弊端。在教育者看来思考的能力才是学习和社会发展的基石。特别到了“后真相”时代，人们很难区分眼前信息的真实还是虚假，这时候就需要自身独立思考能力。同时，在信息爆炸的今日，学会学习对于保持大脑运转至关重要。
“文化感知，互动沟通和自我表达”：在自动化、全球化、机器人技术和人工智能广泛被应用，并且逐渐替代人类重复性工作的今天，个人存在于世界的价值将受到巨大的挑战，而他们如何能够发展创造性地解决问题和团队合作能力，培养社交情感技能，成为了不可被机器所替代的核心竞争力。同时，多元化的接触还可以帮助学生反思自身的文化认同，从而培养社交和情感技能，以帮助学生理解人与人之间的关系并建设一个充满爱心的社区。
……
美国著名教育家约翰·杜威认为“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”“现象式学习”正是传承了这一理论，让学生在研究合作中学习沟通的技能、解决问题的方法，思考他们的观点以及对周边现象进行自我方式的批判，而这或许才是更加适合于当下世界大环境的教学模式和教学目标。
据说，当芬兰教育者们得知自己的教育成果在PISA评测中成绩优秀时，第一反应竟然是“质疑和批判如此严苛的测试方法。”因为其教育的根本目的并非是对儿童进行测试。
现象式学习对世界的启发就是要与时俱进，放眼未来，居安思危，求新求变，努力把宝贵的教育体系提升到前所未有的新高度。因为，教育永远是最好的投资，而平等和对女性的教育是社会繁荣的关键。
